Готовим  детей к обучению в школе

 "Формирование  познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по развитию изобразительного творчества"

 Из опыта работы воспитателя детского сада «ВЕНДА»

Прокофьевой Татьяны Владимировны

Москва

2008г.

  Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребёнка и его родителей.. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям во многом зависят от уровня развития познавательных интересов.

            Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое  и психическое развитие. Одним из аспектов развития является формирование у него познавательных интересов.

Что же представляет собой познавательный интерес? Для того чтобы разобраться в этом мы обратились к работам ученых, философов, психологов, педагогов.

           Существует несколько направлений в понимании сущности интереса. Одни ученые рассматривают интересы в связи с инстинктами, присущими человеку в силу наследственной предрасположенности (теория Берли). Другие рассматривают интерес, как высшую духовную сущность (Герберт, Остерман и другие). Так, рассматривая вопросы духовного мира человека, философ  К.А. Гельвеций пишет: "Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета".

Современные ученые, психологи, педагоги рассматривают интерес, как личностное, образование, психический процесс, имеющий социальный характер и неразрывно связанный с потребностями и мотивами.

           Психологи В.З.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов дают такое определение интересу. Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развивающейся во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира.

           А.В.Петровский, М.Т.Ярошевский определяют интерес, как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Рассматривая структуру познавательного интереса, мы видим, что его формирование происходит в тесной взаимосвязи с развитием мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, что иллюстрирует рисунок

"Ядром познавательного интереса, - пишет Г.И.Щукина, - является мыслительные процессы. Этот интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает ее продуктивности. Человек оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания и волевому усилию при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные, эмоции: удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения задачи - создают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску.

            Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

            Между уровнем развития познавательного интереса и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом развитая познавательного интереса. Прочные знания - основа активности ребенка,  они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса меняется качество самих знаний, они становятся более полными, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем богаче кладовая памяти у дошкольника, тем более развит у него и познавательный интерес, так как условием возникновения последнего является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений.

           Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения "жажды знаний". О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослых, просит их прочитать, рассказать. В вопросах познавательного характера, задавая которые, ребенок стремится к получению новых знаний, сведений, проявляется его пытливость, любознательность. "Возникновение вопроса", - пишет известный психолог С.Л.Рубинштейн, - есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания". По свидетельству ученых, нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок. На протяжении дошкольного возраста вопросы меняются по форме и по содержанию. Малышей интересует название действий, предметов, их качества и свойства. Вопросы возникают при  непосредственном восприятии предметов и явлений. Для старшего дошкольника характерна активная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усиление связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного.

             Все вышесказанное дает основание сделать вывод о том, что формирование познавательного интереса является актуальной задачей умственного восприятия детей дошкольного возраста.

Будучи одним из компонентов структуры готовности ребенка к школе, он влияет не только на уровень умственного развития, но и способствует формированию нравственных качеств. В увлекательной деятельности раскрываются положительные черты ребенка. Устойчивый интерес направляет поведение ребенка, регулирует его поступки. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Жизнь ребенка, согретая познавательным интересом, становится более содержательной, насыщенной, радостной.

            Влияние познавательного интереса на ход развития личности ребенка-дошкольника во многом определяется такими его качествами особенностями, как широта и устойчивость. Чем младше ребенок, тем шире должны быть его познавательные интересы, так как они обеспечивают яркие и разнообразные впечатления от окружающего.

Характеристика познавательного интереса по степени его устойчивости дает возможность Н.Г.Морозовой выделить два вида интереса – эпизодический-временный и устойчивый-личностный. Между этими двумя видами интереса есть некоторое "психологическое родство"  - им свойственно стремление к получению знаний, радости, связанное с этим, напряжение эмоционально-познавательного характера.Само название первого вида интереса показывает, что он существует временно, побуждает его познавательный материал, внешняя сторона деятельности, метод преподавания (а не усвоение) знаний. Первоначально он возникает как переживание радости или способа действия, как радости овладения деятельностью, которая в силу своей организации вызывает активность ребенка.

Устойчивый, или личностный интерес, развивается, как познавательная устремленность ребенка. Он длителен, сопряжен с инициативным поиском знаний. Устойчивый познавательный интерес играет значительную роль в формировании личности ребенка.

Психологи Л.И.Божович, Л.А.Венгер, З.С.Мухина и другие высказывают мысль о том, что устойчивые познавательные интересы - верный признак умственной готовности ребенка к школьному обучению. Под влиянием этого интереса у ребенка развивается желание учиться, постоянно получать новые знания, стремление к глубокому познанию. Благодаря воспитанным в дошкольные годы познавательным интересам, основанным мотивом учения, становится овладеть знаниями и умениями.

                Необходимость воспитания у детей познавательных интересов убедительно доказывается результатами исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Если обратиться, например, к анализу причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся младших классов, то определенную категорию среди таких учеников составляют "интеллектуально пассивные" дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной, мыслительной деятельности. Причиной "интеллектуальной пассивности" этих детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес (Л.С.Савина).

Таким образом, познавательный интерес является сложным психическим образованием, содержащим в своей структуре: мышление, память, внимание, речь, эмоции. Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы.

         Благодаря познавательному интересу человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач. Познавательные интересы создают у человека уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску.

          Поиск эффективных путей воплощения идей гуманизации в педагогическом процессе дошкольных учреждений дал новый импульс к исследованиям в области эстетического воспитания.  Определился новый взгляд на значение художественной деятельности в развитии личности ребенка. Сущность этого взгляда заключается в смене приоритетов: на первый план выдвигается функция художественного образования, обеспечивающая развитие целостной личности. Изобразительная действительность является одним из средств всестороннего развития ребенка, в частности развитии различных познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, а также познавательных интересов, так как сама изобразительная деятельность - это специфически образное познание окружаю­щей действительности, то есть является познавательной деятельностью.

       В сферу познавательного интереса исследователи включают не только приобретаемые детьми знания, но и процесс овладения ими, а в изобразительной деятельности также навыками и умениями. Познавательный интерес не созерцателен, а продуктивен. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует эмоциональному подъему, развитию творчества.

        Проблема формирования интереса к изобразительной деятельности у дошкольников не достаточно изучена, хотя многие исследователи – (И.К.Блащук, К.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина и другие) подчеркивали, что успех обучения на занятиях во многом зависит от наличия интереса к ней.

            Рассмотрим, как же влияет на развитие познавательных интересов дошкольников занятия изобразительным творчеством.

Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательных интересов требует от воспитателя целенаправленной работы. Подчеркнем важные стороны этой работы.

Рисование, лепка, аппликация являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане эти образы складываются в сознании ребенка в процессе чувственного познания - восприятия (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Е.И.Игнатьев, Н.П.Сакулина и другие).

Изобразительная деятельность для ее успешного осуществления требует восприятия предметов, выполнения и фиксирования их свойств: формы, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, предварительно нужно хорошо с ним познакомиться. Каждое новое знакомство обогащает детей новыми знаниями, словами, вырабатывает определенное отношение к тому, что они узнали, развивает наблюдательность, формирует любознательность, интерес к новым знаниям. Качество предметов, которое следует отобразить, дети передают через непосредственное чувственное познание этих предметов; они тщательно их обследуют, используя самые различные анализаторы. При этом необходимо владеть способами обследования - уметь выделять качества и характерные свойства предметов.

В процессе обследования под руководством воспитателя дети сравнивают, сопоставляют, выделяют главное и существенное, находят разницу и сходство, то есть анализируют, синтезируют наблюдаемые предметы, затем опять анализируют предмет, выделяя те свойства  и качества, которые можно передать в изображении, то есть выделяют особенности  предмета.

На занятиях по изобразительному творчеству дети постепенно расширяют запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, разнообразии оттенков цветов. При организации восприятия важно обращать внимание на изменчивость форм, величины (ребенок и взрослый), цветов (спелая, неспелая ягода, растения в разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летит, клюет зернышки), детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети узнают различные материалы (бумагу, краски, глину, мелки и другое), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы) и усваивают способы действия с ними, а, следовательно, запас знаний о вариативном использовании материалов расширяется и это помогает детям в их деятельности. К примеру, взять обычный листок бумаги. Рисовать карандашом лучше на гладкой бумаге, а красками на шероховатой. Сложить лодку легче из мягкой бумаги, хорошо поддающейся сгибанию, чем на плотном картоне. Оказывается, если соединять некоторые краски, получаются новые, красивые цвета, соединение других красок дает  некрасивые тона грязного оттенка. Ребенок узнает, что каждый раз необходимо учитывать свойства материалов, проверяет это на деле, делает для себя открытие, что также влияет на развитие его познавательных интересов.

         Н.Н.Поддьяков отметил, что особое место в развитии познавательного интереса занимает организация поисковой деятельности, протекающей в форме пробующих действий. В процессе практических проб дети преобразуют объекты с целью выявления их скрытых существенных связей. В дошкольном детстве пробующие действия претерпевают  существенные изменения и превращаются в достаточно сложные формы поисковой деятельности. Особое развитие в этой деятельности получает анализ результатов практических проб, который позволяет извлекать полезную информацию из неудачных действий и соответственно корректировать последующие. А это помогает дошкольникам самостоятельно обследовать предметы, а затем более точно воспроизводить в рисунке, лепке, аппликации.

Поисковая деятельность, применительно к художественному творчеству,  по мнению И.А.Ветлугиной может быть выражено в следующем:

- установка на сознательно-ориентировочные действия ребенка: "Вглядись, рассмотри, сравни, оцени...";

- самоконтроль в практических действиях: "Поправь сам свою ошибку; верно ли изобразил; передал ли настроение в рисунке";

- ориентировка на самостоятельные действия: "Выбери способ композиционного решения в рисунке";

- ориентировка на творческие поисковые действия: "Продумай свой сюжет для рисунка".

         Интересы детей выступают особенно активно во время деятельности и в своего очередь влияют на характер деятельности. Все виды деятельности тесно связаны друг с другом, взаимно проникают одна  в другую. Детские интересы наиболее ярко проявляются в игре, и воздействовать на развитие интересов легче всего через игру. Интересный и своеобразный опыт обращения к игре при обучении изобразительной деятельности представлен в работах Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.К.Казаковой, Н.Я.Шибановой и др. Н.Григорьевой была разработана система использования игровых приемов во всех структурных частях занятий по изобразительному творчеству. В практике наиболее часто используются игровые приемы с целью мотивировки задания. Дети с интересом воспринимают знакомые персонажи в новых, неожиданных ситуациях, предложенных взрослым. Сочетание знакомого с новым вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу. Интересно для детей также обыгрывание предметов, игрушек, картин - панорам и другого. Обыграть можно изобразительный материал (кисточки, краски и т.п.). Ведь с ними можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать ("бегать" по ровной дорожке, "кататься с горки", "прыгать" как зайчик и т.п.). Обыгрывание предметов, игрушек помогает привлечь внимание к изображаемому; мотивировать, обосновывать задание, заинтересовывать предстоящий работой, объяснить приемы изображения, рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

Другой прием - обыгрывание изображения. Специально организованное  обыгрывание детских работ позволяет живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно, чтобы игровые действия не только вызвали интерес к изображению, но и выявили его достоинство и слабые стороны, помогала вскрыть причины успехов и неудач. Обыгрывание незаконченного изображения помогает руководить процессом изображения, он как бы сопровождает его, включается  в него.

         Игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображений, что непосредственно влияет и на развитие познавательного интереса.

           Процесс обучения значительно активизируется и при различных способах построения занятий.

           Существует хорошо апробированная традиционная структура занятий по каждому виду художественной деятельности. Традиционными или одновидовыми (Т.Г.Казакова) они называются в связи с тем, что содержание таких занятий является, как правило, один вид изобразительной деятельности. Основная цель таких занятий: как определяет ее Т.С.Комарова - обучение изобразительной деятельности, "...развитие образного, эстетического восприятия действительности, формиро­вание умения отразить предметы и явления окружающей жизни, выразить свое отношение к изображаемому". Наряду с этим мнением в последние годы появилась другая точка зрения: тенденция к интеграции в педагогическом процессе позволяет утверждать более широкие, воспитательные обучающие возможности изобразительной деятельности, не сводя их только к развитию умений и навыков и специфических изобразительных способностей. Это утверждение основано на том, что детская изобразительная деятельность не только несет в себе общие черты дошкольного детства, но и функции, общие для всех видов детской деятельности. Именно потому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы  дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях  в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферой жизнедеятельности детей.

         Таким образом, большие возможности для развития познавательных интересов дошкольников представляет изобразительная деятельность, которая может выступать как форма художественного познания мира.

              Следует отметить, что интеграция, как педагогическое явление имеет давние традиции. Наиболее ярко этот процесс проявился в школьной педагогике. Проблема межпредметных связей, возникших в результате отражения в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного знания, выделения в процессе развития наук о природе и об обществе, всегда было предметом пристального внимания передовых педагогов. Классики педагогики, начиная с Я.А.Каменского, обращали внимание на вредные последствия отсутствия связей между предметами, преподаваемыми в школе, считали взаимосвязь отдельных учебных дисциплин важнейшим условием формирования в занятиях учащихся системных, целостных представлений и понятий об изучаемых предметах и явлениях. Так Я.А.Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии.

          В России значение межпредметных связей обосновали В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев. Например, К.Д.Ушинский на основе интеграции построил курс обучения грамоте аналитико-синтетическим методом. Идеи межпредметных связей встречаются в педагогических сочинениях Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова,  а также В.Я.Стоюнина, К.Ф.Бунакова, В.И.Водовозова. Известный русский биолог и психолог В.А.Вагнер выделял политехнический элемент знаний. Академик В.М.Шинкевич доказывал важность установления внутренней преемственности в каждом предмете естественнонаучного цикла и межпредметных связей, ведущих к пониманию единой картины мира.

                 В советский период внимание межпредметных связям уделяли видные деятели системы народного образования А.В.Луначарский, Н.К.Крупская. Вопросы целостного художественного развития личности поднимались А.В.Бакущинским, П.П.Елонским, С.Т.Шацким и В.II.Шацкой. Научные поиска путей интеграции образовательного процесса продолжаются и в настоящее время. Наиболее значительными идеи интеграции в педагогике школы можно считать исследования И.Д.Зверева, П.Г.Кулагина, Н.А.Лошкаревой, В.Н.Максимовой, У.НСкаткина и др.

Тенденция к интеграции наблюдается в теории и практике дошкольного образования. Можно выделить целый ряд изысканий в данном направлении (Н.А.Ветлугина, Н.М.Зубарева, В.П.Андросова, Н.Л.Сакулина, Л.В.Компанцева, В.А.Езикеева, Н.Б.Халезова,  Г.Н. Новикова, С.П.Козырева, Е.Ф.Корой и др.).

Лабораторией эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АНН СССР под руководством профессора Я.А.Ветлугиной был впервые осуществлен научный подход к комплексным занятиям  с использованием различных видов художественной деятельности  в детском саду.

Положительная роль комплексного воздействия различных видов художественного творчества подтверждена фундаментальными исследованиями по изобразительной деятельности Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, В.Б.Косминской, Н.Б.Халезовой, Н.А.Курочкиной. Это позволило начать разработку системы комплексных занятий в детском саду (Т.Г.Казакова, С.М.Чемордан, С.П. Козырева, М.А.Жернильская и др.).

            Важной формой организаций образовательного процесса в дошкольном учреждении является занятие. Н.А.Ветлугина разработала такой тип занятий, как комплексные занятия, в которых та или иная общевоспитательная задача реализуется средствами разных видов искусства. Характерный признак комплексных занятий - объединение художественного материала занятий вокруг определенных тем, выбор которых обуславливается общевоспитательными задачами по ознакомлению с окружающей жизнью и особенностями художественно-образного отражения явлений действительности, характерного для искусства. Ценность этих занятий, по мнению Н.А.Ветлугиной, заключается в том, что, являясь  необычными по содержанию и форме, они особенно увлекают детей, побуждая их к активной творческой деятельности.

Другой тип занятий интегрированного характера - тематические занятия был разработан также Н.А.Ветлугиной. Элементы структуры тематических занятий подбираются в соответствии с темой репертуара, располагаются в определенной последовательности. Эта интеграция внутрипредметная, поскольку предполагает структурирование содержание видов музыкальной детской деятельности и музыкальных искусств.

Следует отметить, что перечисленные типы занятий разработаны и в отношении другого содержания - изобразительной деятельности.

             Исследования по проблеме интеграции образовательного процесса в детском саду в сфере художественного воспитания не случайны. Они, прежде всего, связаны с фундаментальными работами философов и искусствоведов (М.С.Кагана, Б.О.Мейлаха, А.Я.Зися  в др.) об объективной тенденций к слиянию и объединению в искусстве. В философской литературе подчеркивается различный характер взаимодействий между видами искусства. Взаимосвязь искусств более, мощно воздействует на человека, углубляет вызываемые ими впечатления и чувства и процесс их осознания.

Психологическим обоснованием исследований об использова­ния взаимодействующих видов искусств в работе с детьми дошколь­ного возраста является работы Д.И.Дубровской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

             Педагогическими исследованиями по проблеме интеграции  в условиях дошкольного учреждения занимались Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, И.Л.Дзержинский, И.С.Карпинская, Е.Ф.Корой, О.П.Радынова, Р.М.Чумичёва. Они уделяли внимание теоретическому обоснованию различных занятий интегрированного характера. Достаточно много исследований о взаимодействий разных видов искусства и детской деятельности: взаимодействие изобразительного искусства - изобразительной деятельности и музыки (С.П.Козырева, Г.П.Новикова, М.И.Березовская), изобразительной деятельности  и словестно-художественной деятельности (Е.В.Савушкина, Л.Д.Кова­льская, Л.В.Компанцева, С.М.Чемордан, Н.М.Зубарева), театральной и изобразительной деятельности (Е.А.Трусова, Л.В.Макаренко).

В настоящее время за рубежом проблема интеграции также достаточно актуальна. Так педагоги Германии предлагают один из путей развития способностей средствами искусства - взаимосвязанные занятия по изобразительной деятельности и развитию чувственных сфер ребенка. 5-7 лет (Ганс Кнопф). Французский исследователь Делапорт предлагает организовать занятия, построенные на взаимопроникновении музыкального и художественного начал.

        Таким образом, мы видим, что в педагогических исследованиях рассматривались вопросы возможности, интегрирования содержания: образовательного процесса в дошкольном учреждении. Однако преимущественно рассматривается возможности взаимодействия различных видов искусств в детской художественной деятельности, что сужает возможности интегрирования, В последнее время проводятся исследования по проблеме интеграции содержания образования в дошкольном учреждении, которые позволяют утверждать более широкие воспитательные и обучающие возможности изобразительной деятельности, находящейся в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферой жизнедеятельности детей. Так, Лазаревой М.В. разработана технология интегрированного обучения.

Рассмотрим более подробно интегрированные занятия и их функции.

Интегрированные занятия – это особым образом организованная элементарная учебная деятельность дошкольников, содержание которой имеет сложную структуру, состоящую из нескольких, прежде разных компонентов (видов художественной деятельности, разделов учебной деятельности и других), характеризующихся однотипностью, определенными отношениями и силой взаимодействия и способствующие формированию целостной картины мира.

            Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

          Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.

         Исследователями И.Д.Зверевым и В.Н.Максимовой выделены и обобщены функции интеграции на уровне межпредметных связей (по классификации М.Н.Берулавы), однако, на наш взгляд, эти функции сохраняются и усиливаются и на уровне дидактического сектора: образовательная функция, воспитательная функция, развивающая функция. Образовательная функция интеграции заключается в совершенствовании содержания образования, формировании мировоззрения. Воспитательная функция интеграции предполагает гуманизацию, аксиологизацию, экологизацию содержания образования. Развивающая  функция интеграции состоит в активизации познавательных процессов, в усилении взаимосвязи логического и образного в познании.

В.С.Безрукова разделила функции интеграции на формальные и содержательные. Формальные функции предполагают сокращение многопредметности обучения, ускорение темпа освоения материала, ликвидацию дублирования, перераспределение приоритетов, сближение теории и практики. Несмотря на то, что эти цели не имеют прямого отношения к содержанию образования, однако, и они, в конечном счете, направлены на реализацию содержательных целей. Формальные  цели нередко ставятся параллельно содержательным, но могут достигаться и самостоятельно. К содержательным функциям интеграции Б.Г.Безрукова отнесла цели, связанные с созданием благоприятных условий для развития личности, а также с переструктуированием, укреплением содержания знаний, приводящим к качественному изменению этого содержания и более эффективным способам его освоения.

        Считаем важным рассмотреть содержание интегрированных занятий, обязательным компонентом которых выступает изобразительная деятельность. Самая прочная и ограниченная связь наблюдается между изобразительной деятельностью и ознакомлением с окружающим. Это бесспорно, так как источником детского изобразительного творчества является окружающая действительность. Такой взгляд сложился в отечественной педагогике на основе монологического подхода. С данных позиций Е.А.Флериной был выдвинут важный принцип отбора содержания изобразительной деятельности для дошкольников – принцип жизненности содержания, означающий, что содержание детских работ должно черпаться из наблюдений, впечатлений от повседневной жизни детей. Изучение тематики рисунков, лепки, аппликации обнаруживает  отражение в ней наиболее ярких, интересных для детей объектов, предметов, явлений. Насколько точными и четкими будут представления детей об окружающем, насколько ярко проявятся эти представления в изобразительном творчестве. Формирование замысла в творческом процессе невозможно без знаний об окружающем мире.

           Тесная связь существует между изобразительной деятельностью и речевой, особенно художественно-речевой. Взаимосвязь изобразительной деятельности и речевой в обучении дошкольников имеет большой воспитательный и развивающий потенциал. Данная проблема исследовалась в различных аспектах. Так, в работах О.С. Ушаковой и Н.В.Гавриш сконструированы интегрированные занятия с двумя компонентами: ознакомлением с художественной литературой и изобразительной деятельностью. Доказано, что сюжеты литературных произведений, особенно сказок, являются мобильными в дошкольном возрасте. Литературные образы широко используются в содержании занятий предметного, сюжетного и декоративного характера. Другие разделы развития речи также могут сочетаться с изобразительной деятельностью. М.М.Кониной выделены занятия, основанные на взаимосвязи чтения литературных произведений и рассматривания репродукций с картин известных художников. В программе Л.Г.Горьковой сконструированы  интегрированные занятия по обучению грамоте с изобразительной деятельностью в качестве дополнительного компонента.

             Большие возможности для интегрирования имеют изобразительная деятельность и музыкальная. Взаимосвязь этих видов деятельности довольно подробно рассмотрена в теории дошкольного образования (И.А.Ветлугина, С.В.Громакова, Т.Г.Казакова, С.П.Козырева, Н.Г.Новикова и др.) и прослеживаются в практике дошкольных учреждений.

 В одновидовых занятиях музыка часто выступает как метод или прием обогащения художественного образа, в комплексных – как содержание. Музыку можно включать и в качестве дополнительного компонента, в котором помимо задач изобразительной деятельности будут решаться и задачи музыкального развития.

          Такое содержание, как элементарные математические знания, также имеют некоторые соприкосновения с изобразительной деятельностью. Все изображаемые предметы, объекты, явления обладают определенной формой, пропорциями, параметрами (длина, ширина, высота), пространственными отношениями и некоторыми другими качествами. В работе О.М.Клементьевой, в программе «Детство» в разделе «Первые шаги в математику» приведены яркие примеры интеграции математического содержания и изобразительной деятельности на одном занятии.

      Содержание изобразительной деятельности практически не интегрируется с содержанием физического воспитания, поскольку слишком отличны способы деятельности.

            Интегрированные занятия могут быть различными по способу конструирования  содержания. В соответствии со способами интеграции можно выделить 6 видов интегрированных занятий: занятия по способу «склеивания» со слабым проявлением взаимодействия, занятия по способу «симбиоз» со средней степенью проникновения, занятия по способу «размывания» с повышенной силой взаимодействия компонентов – формы обучения, для компонентов которых характерно отношение равенства; занятия по способу «соподчинения» со средней силой взаимодействия, занятия по способу «снятие», с сильным проявлением взаимодействия, занятие по способу «ретрансляционное сопряжение»  с сильным взаимодействием компонентов (на основе отношения неравенства).

Исследователи вычислили такой существенный элемент интеграции как интегрирующий фактор или системообразующее начало (В.С.Безрукова, О.Н.Кузнецова, К.Ю.Колесина, З.П.Беспалько, В.Т.Фоменко, Т.С.Комарова и др.).

Интегрирующий фактор часто показывают интегратором, систематизатором, доминантом. данные исследователи считают интегрирующий фактор единым основанием для объединения разнокачественного содержания, при этом необязательно, чтобы он был количественно преобладающим. Его характерная черта – общая, а степень и уровень образуемого интегрированного содержания могут быть различными. Таким образом под интегрирующими факторами понимают такие компоненты содержания, которые обладают способностью быть включенными «в инородное» содержание, объединяться или сливаться с ним в системы более высокого порядка, не теряя в то же время специфики. Классификация интегрирующих факторов, включающая две группы: факторы общего плана и предметного плана. К интегрирующим факторам общего плана отнесены проблемы, деятельностный характер содержания, интеллектуальные технологии, «образ я», региональный компонент, экологический компонент. К интеграторам предметного плана относятся такие факторы, как исторического содержания, математическое содержание и прочее, которое может переплетаться в той или иной степени с содержанием других предметов, достигая определенной целостности.

Вопросы разработки методики интегрированных занятий нуждаются в отдельном изучении.

Однако основой методики является сочетание методики изобразительной деятельности с другими методиками (развитие речи, музыкальное воспитание, экология и др.), так как все методики разработаны на общей дидактической основе (дидактических принципах дошкольной педагогики). Такой выбор методики характерен для интегрированных занятий с изобразительной деятельностью в качестве главного компонента. Если же отношения между компонентами структуры равноправны, то целесообразно использовать интегрированную методику эстетического воспитания (И.А.Ветлугина).

Интеграция ведет к пересмотру целей, задач, методов работы и представляет практически неограниченные возможности комплексного подхода к обучению и развитию детей. По мнению многих авторов, интегрированные занятия обладают большим функциональным диапазоном.  Они обеспечивают эффективное формирование знаний и умений по каждому разделу программы, обеспечивают формирование у дошкольников целостной картины мира, способствуют повышению качества знаний, усиливают воспитательную направленность содержания занятий, а также обеспечивают большую плотность содержания, способствуют развитию познавательной активности дошкольников. Наряду с этим интегрированные занятия стимулируют развитие познавательных интересов.

      Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности. В связи с этим нами было проведено экспериментальное  исследование влияния интегрированных занятий на формирование познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Мы  определили   следующие  педагогические условия формирования познавательных интересов на интегрированных занятиях по изобразительному творчеству:

-          введение в структуру занятия игры, как систематизатора;

-          включение поисковой деятельности;

-          использование нетрадиционной техники рисования.

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада «ВЕНДА» г.Москвы.

         В  начале    экспериментльной работы мы выявили,   что большинство детей имеют низкий и средний уровни познавательных интересов.

                  Опираясь на технологию интегрированного обучения (Лазарева М.В.) нами была разработана методика формирования познавательных интересов к изобразительной деятельности.Наша методика предполагала следующие основные направления:

-          обеспечить развитие познавательных интересов ребенка к изобразительной деятельности поможет использование интегрированных занятий;

-          интегрированные занятия по изобразительному творчеству соединяли различные виды деятельности, направленные на обогащение знаний, умений и навыков детей, на развитие наблюдательности и любознательности, для того, чтобы вызвать интерес к новым знаниям;

-          каждое занятие предполагало взаимное проникновение видов деятельности в едином содержании, при активном участии детей;

-          для побуждения детей к активности включали в занятия поисковую деятельность,

-          игру, как интегрирующего фактора, нетрадиционную технику рисования.

            Содержание занятий определялось в соответствии с уровнем развития детей   и предусмотренными программой задачами.

            Интегрированные занятия позволили нам обогатить содержание занятий, расширить познавательный материал. Конструируя содержание интегрированных занятий, мы старались подобрать такие методы и приемы, которые стимулировали бы развитие познавательных интересов.

            Интегрированные занятия дают возможность сочетать различные виды деятельности, направленные на обогащение знаний, умений и навыков детей, на развитие наблюдательности и любознательности, для того чтобы вызвать интерес к новым знаниям. Так, например, занятие «Путешествие по временам года» построено на сочетании ознакомления с окружающим, музыки и изобразительной деятельности.

            Дети с увлечением рассматривали пейзажи, высказывались по поводу увиденного, а затем отражали свои впечатления в танце и изобразительной деятельности. Перед тем как приступить к рисованию, сама постановка занятия как бы подготавливала ребенка к этой деятельности. Созерцание детьми эстетических свойств природы, наслаждение ими, переживание их красоты давали возможность ребенку увлечься этой красотой и тем самым заинтересоваться изобразительной деятельностью.

            Занятие «Телепередача «В мире животных» построено на сочетании экологии, развитии речи и изобразительной деятельности. Те экологические знания, которые дети получали в начале занятия, обогащали их опыт и подводили к самостоятельному творчеству – сочинению загадок и рисованию. Содержание детских рисунков отображало полученные знания и в то же время, рисование, как вид активной деятельности помогало детям еще раз переосмыслить полученные знания, в чем-то разобраться, убедиться.

            Как способ побуждения детей к интеллектуальной активности мы использовали поисковую деятельность. Процесс создания продукта для ребенка имеет едва ли не первостепенное значение. Так, например, на занятии «История о морском царстве» педагог побуждала детей выполнить творческое задание – построить сказочное подводное царство», для чего требовалось активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой для них задачи.

         На занятии «Дары осени» дети подбирали выразительные средства для передачи образа, получали новые цветовые оттенки путем соединения красок.

             За занятии «Осенний сон» детей подводили к различным вариантам композиционного решения. Им предлагалось подумать, как расположить лист и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво.

            Занятие «Гуси-лебеди» все построено на поисковой деятельности. Вначале детям предлагалось отыскать героя сказки, а затем продумать и отразить наиболее интересный сюжет сказки.

          Включение ребенка в поиск влияло на изобразительную деятельность. Она отличалась эмоциональной включенностью, стремлением искать, варьировать различные решения. Ребенок получал от этого особое удовольствие, а, увлекшись поиском, заканчивал деятельность положительным результатом.

       Детские интересы наиболее ярко проявляются в игре, и воздействовать на развитие интересов легче всего через игру.  Интеграция дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях. Поэтому мы использовали множество игровых приемов с целью стимулирования познавательных интересов. Так, на занятии «Гуси-лебеди» использовался прием обыгрывания предметов, здесь обыгрывался целый сюжет сказки и присутствовали сказочные персонажи. Обыгрывание предметов помогло привлечь внимание к изображаемому, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой, объяснить последовательность выполнение работы.

         Другой прием – обыгрывание изображения. На занятии «История о морском царстве» дети оживляли нарисованных ими подводных жителей, составляли о них рассказы. Специально организованное обыгрывание детских работ позволило живо провести их анализ и оценку. Игровые действия не только вызывали интерес к изображению, но и выявили его достоинства и слабые стороны, вскрыли причины успехов и неудач. Дети понимали почему крабик получился «хромым» у Стасика П. - он взял много краски и она растеклась, в результате одно щупальце стало очень длинным.

        В построении занятий использовался игровой прием с элементами ролевого поведения. Так на занятиях «путешествие во временам года», «Русская красавица рябина» детям предлагалась роль художника. Их деятельность, таким образом, мыслилась как деятельность взрослого. Действуя в образе, дети были увлечены делом, изобретательны, тщательно выполняли задания.

В построении занятий применялись и художественно-развивающие игры. Например, такие как «Подбери цвета, которые художник использовал в своей картине», «Найди картинку по палитре», «Холодные и теплые цвета» и др.  Дидактические игры, включенные в процесс изобразительного творчества, увеличивали его привлекательность, способствовали его развитию и совершенствованию.

       Феномен интегрированного подхода и проявления познавательного интереса объясняется еще и возможностью передачи образов объектов и явлений действительности путем использования различных средств изображения. Поэтому в наши занятия мы включали нетрадиционные техники рисования. Их использование доставляло детям множество положительных эмоций, дарило неожиданные открытия, раскрывало новые возможности использования знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Дети, увлеченные необычным способом рисования, самостоятельно находили и предлагали новые способы передачи образа, причем очень оригинальные. Так, например, на занятии «Дары осени» использовалась нетрадиционная техника – рисование пальчиками. Каждый пальчик на руке окрашивался в разный цвет и, путем смешения на листе красок дети создали интересные работы – натюрморты, в которых нашли нужное сочетание цвета. На занятии «Русская красавица рябина» использовалась техника «тыка» или «торцевание». В результате дети создали образ рябин, очень похожих на настоящие, т.к. новый способ передачи ягод рябин очень заинтересовал их.

В ходе наблюдений за изобразительным творчеством детей   была выявлена  положительная динамика.  У детей постепенно стал возникать интерес к деятельности, начала проявляться любознательность. 

         В настоящем исследовании была разработана и опробована специальная методика формирования познавательных интересов старших дошкольников на интегрированных занятиях по развитию изобразительного творчества. Экспериментальная проверка данной методики показала ее результативность. В ходе экспериментального исследования получено следующее:

-          введение поисковой деятельности в содержание интегрированных занятий на каждом этапе (ориентировочный, исполнительский, результативный) позволило сформировать у ребенка активное отношение к содержанию деятельности, характеризующееся любознательностью, относительной устойчивостью;

-          использование в содержании интегрированных занятий игры, как интегрирующего фактора позволило обеспечить благоприятный эмоциональный фон, поддерживать интерес на протяжении всего занятия;

-          внедрение нетрадиционной техники изображения расширило технический диапазон возможностей детей, а также обеспечило высокий уровень эмоциональности и творческой активности;

-          при рассмотрении методической стороны этого вопроса, выяснилось, что ориентиры формирования познавательных интересов влияют на содержание познавательной деятельности, изменяя отношение к ней детей.

          Разработанная нами методика формирования познавательных интересов может быть использована практическими работниками. Данную проблему нельзя считать исчерпывающей и изученной. Возможно изучение особенностей развития познавательных интересов на интегрированных занятиях с другими компонентами и исследование других путей их формирования.

           Предлагаем некоторые варианты интегрированных занятий по изобразительному творчеству.

 КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности, развития речи)

на тему «Дары Осени»

Программное содержание:

-          развивать умение анализировать, классифицировать предметы по определенным признакам;

-          учить подбирать родственные слова;

-          закреплять умение составлять предложения с заданным словом;

-          закреплять знание детьми сказок;

-          развивать способность видеть красоту в привычных предметах;

-          учить передавать форму предметов с натуры;

-          формировать умение получать новые цветовые оттенки путем  соединения красок, используя нетрадиционную технику рисования (рисование пальчиками);

-          развивать познавательные интересы к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование:

Игрушка ворона Карамелька, письмо с заданиями, фланелеграф, геометрические фигуры, листы бумаги,  гуашевые краски, тазики с водой, салфетки, корзинка с яблоками.

Предварительная работа:

            Чтение сказок «Иван-царевич и серый волк», «Молодильные яблоки», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Белоснежка и семь гномов».

Ход занятия:

- Ребята, кто-то стучится к нам в окошко.

Да это же ворона Карамелька.

Ворона: - Всем привет. Принесла для вас письмо. Только читать я на умею.

В-ль:   - Спасибо, ворона Карамелька. Сейчас мы прочитаем.

«Дорогие ребята, я припасла для вас дары, но найти их вы сможете, если выполните следующие задания».(Ворона прощается и улетает).

-          Ребята, отыщем дары Осени? (Отыщем)

1 задание       Выделите лишние  слова

-          сентябрь, июнь, октябрь, ноябрь;

-          груша, яблоко, клубника, слива;

-          клен, липа, береза, яблоня.

2 задание       Подберите родственные слова к слову «яблоко»

            (яблочко, яблочный, яблочное)

3 задание       В каких сказках встречается волшебное яблоко.

            («Молодильные яблоки», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мертвой царевне»и семи богатырях», «Иван царевич и серый волк»)

4 задание       Составьте предложения со словом «яблоко».

Найди по схеме дары осени.

(дети по плану-схеме находят корзиночку с яблоками).

-          Это яблочки. какие они спелые, наливные. давайте вместе полюбуемся этими дарами Осени. Яблочки так и радуют наш глаз.

-          Ребята, давайте к слову «яблоко» подберем определения. Какие яблочки? (спелые, душистые, румяные, золотые, наливные, сочные, яркие, сладкие).

-          Поэт Александр Пушкин посвятил яблоку такие строки:

 «Соку спелого полно,

Так светло и  так душисто,

Так румяно, золотисто,

Будто медом налилось,

Видны семечки насквозь.»

-          А сколько в них изящества, формы, цвета, так и хочется нарисовать, а вам?.

-          Чтобы яблочки получились настоящими к желтому цвету нужно добавить зеленый или красный цвет. А рисовать можно пальчиками. На каждом пальчике свой цвет. Посмотрите, как получится у меня. (воспитатель показывает технику рисования яблок, оставляет на столе 3 яблока и предлагает их нарисовать детям).

-          Только не забудьте, что одно яблоко большое, 2 других – поменьше и лежат они близко друг к другу.

Индивидуальная работа:

            Во время выполнения задания воспитатель использует косвенные приемы руководства.                           

Анализ детских работ:

-          Ребята, посмотрите, у кого яблочки получились, как настоящие? Почему? У кого самая аккуратная работа? Кто добился такой же формы, цвета? Молодцы, вы все постарались. А теперь Осень –хозяйка вас угощает.

(воспитатель угощает детей яблоками).

КОНСПЕКТ

   интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности и экологии)

на тему «Путешествие по временам года»

Программное содержание:

-          закрепить знания детей в временах года;

-          развивать у детей эмоциональное восприятие цвета, вызывая адекватный отклик на живописные пейзажи, обратив внимание на то, что цвет в живописи – это основное свойство выразительности, показывать, что в пейзажных картинках художник с помощью цвета может показать время года;

-          развивать желание высказываться по поводу увиденного, соотносить со своим опытом;

-          обогащать словарь детей эстетическими, эмоциональными и искусствоведческими терминами;

-          побуждать к поиску цвета и цветовых сочетаний;

-          учить выражать настроение в рисунке, танцевальных импровизациях,;

-          развивать интерес к изодеятельности.

Материалы:

            Репродукции картин: «Золотая осень» И.Левитана, «Зима» И.Шишкина,

                                                      « Московский дворик» В.Поленова, «Пейзаж в

                                                       Островским» Н.Ромалина.

            Акварель, кисти, альбомные листы, палитры.

Предварительная работа:

            Закрепление у детей знаний о цвете и его свойствах. Художественно-развивающие игры «Подбери цвета, которые художник использовал в своей картине», «Найди по палитре».

Ход занятия:

-          Ребята, я предлагаю вам попутешествовать. Только это не обычное путешествие. Мы отправимся в разные времена года. А поможет нам в этом тучка времени. Садитесь пожалуйста на тучку.

-          В какое время года вы хотите попасть? (в осеннее время года)

-          Закрывайте глазки, отправляемся в путь.

Тучка, тучка, ты – летучка.

Лети быстрей

В осеннее время занеси скорей.

            (Дети открывают глаза, выходят на осеннюю полянку, перед ними картина И.Левитана «Золотая осень»).

-          Ребята, как вы думаете, в каком времени года мы очутились, не перепутала ли тучка?

-          Как вы догадались, что это осень?

-          Правильно, вам подсказали краски, которые использовал художник. назовите эти краски.

(Дети перечисляют: желтые, оранжевые, золотые, красные, коричневые цвета листьев, зеленовато-коричневые, бурые цвета трав).

-          Это громкие, звонкие, яркие краски золотой осени. Они создают ощущение нарядности, радости, торжественности. давайте представим себе как летят листочки.

(Танцевальные импровизации детей).

-          А теперь отправляемся в путь. В какое время полетим?(В зимнее время года)

Тучка, тучка, ты – летучка.

Лети быстрей

В зимнее время занеси скорей.

-          Ребята, как вы думаете, мы уже в зимнем времени года?

-          Ребята, посмотрите, как играют краски на снегу. Снег голубоватый в тени и коричневато-желтоватый так, куда попадает свет зимнего солнца. Холодно и морозно, кажется, что воздух застыл. А какая стоит тишина. Вы чувствуете ее? Ничто не шелохнется.

«Заколдован невидимкой

Дремлет лет под сказку сна…»

            Так красиво сказал об этом  лесе С.Есенин. А художник И.Шишкин о зимнем лесе рассказал красками.

-          Ребята, что-то замерзли мы, давайте погреемся и в снежки поиграем (имитация игры в снежки).

-          Ну а теперь в путь. садитесь на тучку времени. После зимы хочется побыстрее в теплое время года попасть.

Тучка, тучка, ты – летучка.

Лети быстрей

В весеннее время занеси скорей.

-          Ребята, посмотрите на «Пейзаж в островским» Н.Ромадина. Какие краски использовал художник при изображении весеннего времени года?

-          Какие чистые акварельные цвета. Они создают ощущение прочности, свежести, нежности. Кажется, что воздух напоен запахами проснувшейся земли. Цветут вербочки, даже молоденькая сосенка украсилась розовыми свечками. Заведем на весенней полянке хоровод. («Весенний хоровод»).

-          А  теперь в путь. В каком времени года мы не были сегодня? (В  летнем).

Тучка, тучка, ты – летучка.

Лети быстрей

В летнее время занеси скорей.

      -      Что мы видим перед собой?Правильно, В.Д.Поленов изобразил то, что увидел в московском дворике. Мы как будто вошли во двор. Что мы видим во дворе?. (Деревянные заборы, они темные, сараи, колодцы, дома, много кустов, крыши маленьких домов, церковь)

-          Ребята, краски нам говорят, что это летний полдень. Какие краски использовал художник? (Яркую и свежую зелень травы. Голубое небо, желтый песок на дорожках).

Обратите внимание на голубоватые тени, которые лежат на стенах домов. Ощущение яркого, жаркого, летнего дня. От картины веет ощущением ясности, прозрачности, тепла, спокойствия. И все это благодаря ощущению цветовой гармонии, найденной художником.

-          А теперь пора возвращаться домой.

Тучка, тучка, ты – летучка.

Лети быстрей

Занеси домой быстрее.

-          Итак, мы побывали с вами в разных временах года и открыли одну из тайн живописца: чтобы люди узнали какое время изображено и почувствовали его, художнику нужно найти нужные цвета и его сочетания, которые передадут ощущение холода и тепла, звонкости и громкости или мягкости, нежности различных в природе.

-          А сейчас вы сами будете художниками и попробуете нарисовать пейзаж с тем настроением, которое вам больше всего нравиться. Сейчас осень, вот и попробуйте нарисовать осенний пейзаж, а мы будем отгадывать, какое вы хотите передать.

Индивидуальная работа:

            Дети выполняют работы, воспитатель оказывает индивидуальную помощь, напоминает пользоваться палитрой.

Анализ детских работ

            (Воспитатель делает выставку пейзажей).

- Дети, вы хорошо потрудились. А теперь возьмите любую из палитр, отыщите по ней рисунок и расскажите о нем.

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности и ознакомления с окружающим)

на тему «Русская красавица рябина»

Программное содержание:

Закрепить знание примет осени.

-          учить рассматривать пейзажные картины, формировать умение  воспринимать, чувствовать ее настроение, подбирать эпитеты для описания состояния природы;

-          дать представление о работе художника;

-          продолжать учить изображать дерево, передавая его характерное состояние, особенности внешнего вида; познакомить с новой техникой рисования ягодок (гроздь рябины) – методом тыка;

-          продолжать учить смешивать краски;

-          учить передавать свои впечатления в танцевальных импровизациях;

-          способствовать развитию познавательного интереса к изодеятельности;

-          прививать любовь к родной природе.

Материал:

            Набор иллюстраций и картин с изображением осенних явлений в природе, образец рисунка, магнитофон, бусы из ягод рябины, альбомные листы бумаги, краски, кисти, палитры.

Предварительная работа:

            Рассматривание осенних деревьев на прогулке, чтение природоведческой литературы, заучивание стихотворений об осени.

Ход занятия:

-          Дети, представьте, что вы сейчас находитесь в осеннем лесу. Какими цветами раскрасила волшебница Осень все вокруг?  (Дети рассматривают иллюстрации и картины с изображением осенних явлений в лесу, отвечают на вопросы).

-          Дети, вот так осень вдохновляет поэтов (читает стихотворение).

Осень на опушке краски разводила

По листве тихонько кистью кистью проводила

Пожелтел орешник и зарделись клены

В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

Утешает осень: - не жалейте лета

Посмотрите, роща золотом одета.

-          А теперь посмотрите, как осень вдохновляет на творчество художников. Расскажите, что вы видите на этих иллюстрациях?

-          Молодцы, вы хорошие наблюдатели. Какой же период осени изображен на картинах? (Золотая осень).

-          Дети, природа великолепный учитель. Художники учатся у природы изображению ее красоты теми красками, которые видят.

-          Рассмотрите, какое древо изображено здесь? (Показывает на рябину).

-          Конечно, это наша русская красавица рябина. Около нашего детского сада тоже растут рябины.

Рассмотрите ее изображение на картине, вспомните, какую рябину вы

наблюдали на участке?

-          Да, действительно, рябина стройное, изящное, нарядное дерево. На что похожи ягоды рябины?

-          Про рябинушку сложены стихи и песни, давайте вспомним некоторые. (Дети рассказывают стихотворения, рус.нар.песенка «Ты рябинушка», А.К.Толстой «Осень.  Обсыпается весь наш бедный сад.».

-          Ребята, сегодня я вам предлагаю изобразить рябину в осеннем убранстве. Рассмотрите, каким цветом разукрасила осень листву рябины? Какие по форме листочки?

-          Я сейчас покажу, как рисуется ствол дерева- рябины и его характерные особенности, отличия от других деревьев, вы догадались, что отличает рябину от других деревьев? (Это ягоды).

-          Правильно, это ягодки. Я покажу вам новый способ изображения ягод. Ягодки расположены гроздью (Показывает прием тыка или торцевания другой стороной кисточки).

-          А теперь маленькие художники, творите. Образ рябины можно дополнить по желанию другими деталями, создавая сюжет. Помните, рябина на вашем рисунке – главный персонаж.

Индивидуальная работа:

            Дети выполняют работу под музыкальное сопровождение – звукозапись «Времена года».

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь. Завершение работы раскладывают на столах по кругу.

Анализ детских работ:

-          Дети посмотрите какой красивый хоровод получился у наших рябинок. Какая рябинка вам больше понравилась, почему?

-          Все молодцы, поработали как настоящие художники. А теперь я предлагаю вам самим поводить хоровод «Рябинушка». (Дети исполняют хоровод «Рябинушка»)

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности и развития речи)

 на тему «История о морском царстве»

Программное содержание:

-          Обогатить знания детей об обитателях моря;

-          учить строить небольшие рассказы по представлению;

-          продолжать учить подбирать к слову определения;

-          продолжать учить использовать цвет, как средство передачи выразительности рисунка;

-          закрепить технические навыки работы с кистью;

-          развивать интерес к процессу и результату рисования.

Материалы и оборудование:

«Машина времени», бутылка с запиской, акварельные краски, кисти, палитры, баночки с водой, альбомные листы бумаги, игрушка-крабик.

Предварительная работа:

            Рассматривание иллюстраций из серии «Обитатели моря».

Ход занятия:

-          Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие к морю. А перенесет нас туда машина времени. Нажимаем на пульт. Пуск. Вот мы уже и у моря.

-          Давайте погуляем, посмотрим, что здесь есть интересно. Но что-то странная здесь тишина. А это что за предмет? (Открывай бутылку, в ней записка, читает)

-          Мы, жители волшебного подводного царства. Просим о помощи. Нас заколдовала морская ведьма и теперь нас никто не видит. Волшебные чары можно расколдовать. Выполнить 3 задания.

-          Ребята, поможем жителям подводного царства? (Поможем).

1 задание       Назови морских обитателей (Рыбы, медузы, черепахи, морские звезды, осьминоги, крабики, морские коньки, растения…).

Каким бывает море? (Тихое, спокойное, штормовое, бегущее, холодное, теплое, прозрачное, бурлящее).

            Подбери цвета моря в разную погоду и части суток. В солнечный день, перед закатом солнца, утром, в штормовую погоду.

            2 задание       Оживи подводное царство волшебными красками и кистями. Они находятся под морской раковиной, ее вы найдете по этой схеме. (Дети находят раковину, достают кисти и краски).

            - А теперь, давайте нарисует морских обитателей. Подумайте, какой цвет вы выбирите для раскраски моря и морских обитателей? (Голубой, зеленовато-голубой, синий, сиреневый, темно-зеленый, розовый). Подумайте, кого из морских обитателей обитателей вы нарисуйте? А теперь самое время приступить к работе.

Индивидуальная работа:

            Поощрялась самостоятельность в подборе красок.

Анализ детских работ:

Задание:

-          Ребята, чтобы наши морские обитатели попали в свое волшебное царство нужно сочинить о каждом из них историю.

-          А начну историю я.

-          Жил был в подводном царстве морской народ. А вы продолжите.

-          Там жил морской конек. Он был ярко-желтым. И дружил он с морскими звездами.

-          В морском царстве жила огромная Черепаха. У нее маленькие детки. Они любили играть в прятки и плавать по самому дну.

-          А еще там жил большой синий осьминог – папа, красная осьминог – мама, и маленькие фиолетовые осьминожки дети. Они были дружной семьей.

-          Кругом плавали красивые рыбки с длинными, разноцветными хвостами – разнохвостики.

-          В морском царстве росло много красивых растений. Они были разные: и длинные, и короткие, и пушистые, и округлые, и темные, и светлые.

-          А еще там жили морские раковины. Они переливались разными оттенками и пели чудесные песни.

-          Молодцы, ребята, вы помогли жителям морского царства избавиться от злых чар морской ведьмы.

-          Ой, кто-то меня за ногу ухватил. Да это же морской крабик. Он благодарит вас, ребята, за помощь и дарит в подарок морскую раковину. Она не простая, а чудесная, потому что поет песни моря, послушайте.

-          Спасибо крабик, а теперь нам пора домой. Плыви к себе в подводное царство.

(На «машине времени» дети возвращаются в группу).

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

( на основе интеграции изобразительной деятельности и ознакомления

с художественной литературой)

на тему«Гуси-Лебеди»

Программное содержание:

-          Закрепить знания детьми сказки;

-          учить детей передавать содержание сказки;

-          расширять знания детей о различных агрегатных состояний воды: твердая, жидкая, газообразная);

-          учить передавать в рисунке эпизод сказки;

-          закреплять умение продумывать изображение, определять место и величину изображения, начинать изображение с самого главного;

-          закрепить знания теплых холодных цветовых оттенков;

-          учить оценивать рисунки.

Материалы и оборудование:

            Макет реки, яблоньки, печка, домики, грамзапись, акварельные краски, кисти, баночки  с водой, карандаши, альбомные листы бумаги, игрушка Ванечка.

Предварительная работа:

Чтение русской народной сказки «Гуси-Лебеди», рассматривание иллюстраций к сказке.

Ход занятия:

            Ребята, мы с вами вчера читали сказку «Гуси-Лебеди». давайте вспомним ее. «Жили были мужик да баба. У них была дочка Аленка и сыночек Ванечка. Пошли мать с отцом на работу, а Аленке приказали за братцем смотреть, со двора не уходить. Ушли отец с матерью, а дочка позабыла, что ей наказывали: посадила братца на травку, сама побежала на улицу, заигралась. Налетели Гуси-Лебеди, подхватили Ванечку, улетели на крыльях.

-          Ребята, вы не знаете куда Гуси-Лебеди унесли Ванечку? (К бабе-яге).

-          Что же делать? Как найти Ванечку? Он вернутся сам домой не может. (Нужно найти Ванечку).

-          путь недалек, пусть поможет нам смекалка. Куда же сначала идти? (К речке). (Подходят к макету реки).

-          «Молочные берега, кисельные берега, куда Гуси-Лебеди полетели?

-          (Грамзапись). Выполните мое задание, скажу. Скажите, в каком состоянии бывает вода? (В жидком, твердом, газообразном).

-          Правильно, возьмите баночку с моей водой, она вам пригодится и идите прямо. (Дети благодарят речку и идут дальше. На пути стоит печка).

-          Печка, печка, ты не скажешь, куда Гуси-Лебеди полетели?

-          (Грамзапись) Скажу, только отгадайте мою загадку.

Черный Ивашка,

Деревянная рубашка,

Где пройдется,

Там след остается. (Карандаш).

-          Правильно, молодцы ребята, отгадали. Вот вам карандашики. Они вам будут нужны. Идите прямо по ровной дорожке, а потом сверните налево. (Дети благодарят печку и идут дальше. На пути стоит яблонька).

-          Яблоня, яблоня, ты не знаешь куда Гуси-Лебеди полетели?

-          (Грамзапись) Справитесь с моим заданием, скажу (Д.и. 2Определили холодные-теплые цвета»). Под моим деревом разноцветные цветочки растут, а ну, называйте холодные цвета цветочков, а потом теплые.

-          Молодцы, отгадали, за это получайте краски и кисти. Идите по кривой дорожке, она вас приведет прямо к домику. (Дети благодарят яблоньку и идут к домику).

-          Смотрите, домик закрыт. На замке надпись «Тот Ванюшу найдет, кто нарисует эпизод сказки «Гуси-Лебеди».

-          Ребята, карандаши, кисти, краски у нас есть. Давайте нарисуем сказку и поможем Ванюше. Подумайте, какой эпизод сказки вам больше понравился, не забудьте, что  начинать рисовать нужно с самого главного – героев сказки. Решите, как расположить рисунок.

Индивидуальная работа:

Напоминание об условиях задания, использование новейших приемов руководства.

Анализ детских работ:

            Назовите рисунки, какие вам больше нравились, почему? Кто удачно изобразил эпизод? У кого не очень получилось? ребята, вы все постарались, посмотрите – избушка открылась. (выносит куклу Ванечку).

                        Ищешь, ищешь и найдешь,

                       Здравствуй Ваня, как живешь?

            Вот так нашли ребята Ванечку. Пришла мать с отцом с работы, а их ждут Ванечка и Аленка.

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности и развития речи)

 на тему «Осенний сон»

Программное содержание:

-          Продолжать формировать представления об осенних явлениях в природе;

-          Продолжать учить детей составлять рассказы по представлению;

-          учить использовать выразительные средства при рассказывании;

-          учить детей рисовать черными угольками, изображая с их помощью силуэты деревьев;

-          подводить к самостоятельному композиционному решению замысла в рисунке;

-          формировать познавательные интересы к изобразительному творчеству.

Материалы и оборудование:

            Осенние листья (бутафория) «волшебная палочка», корзиночка, игрушка «Дедушки-Парковедушки», листы бумаги, черные угольки, имитация беседки в парке (скамейки, столы).

Ход занятия:

-          Дети, какое сейчас время года?

-          После какого времени года наступила осень?

-          Что следует за осенью?

-          Назовите осенние месяцы.

-          Какой сейчас месяц?

-          Назовите приметы осени.

-          Дети, я хочу вас пригласить на прогулку в осенний парк.

-          А как мы сможем туда добраться? (Предложение детей).

-          Ребята, у меня есть волшебная палочка, она поможет нам.

-          Палочка волшебная, огоньком взметнись, окно в природу отворись. (Воспитатель взмахивает палочкой и дети попадают в осенний парк).

-          Дети, представьте себе, что вы оказались в осеннем парке. Что вы видите? Что вы слышите? (Ветерок качает деревья, листья разноцветные облетают, шуршат листья под ногами, птицы собираются в стайки и готовится к отлету…)

-          Да и правда, ребята, листочки почти уже все облетели. Посмотрите сколько их лежит под ногами. Давайте соберем осенний букет в корзиночку. каждый будет ставить листочек только после того, как составит правильное сочетание со словами «осенний». Набор слов: букет, погода, вечер, ночь и т.д.

-          Какой замечательный и красивый букет получился из листьев.

-          Ребята, а вы хотите превратиться в листочки? (Воспитатель превращает детей в осенние листочки с помощью волшебный палочки).

-          Где находятся листочки? (на деревьях).

-          Крепко держаться они за ветки, подул ветер, листочки закачались, ветер усиливается, листочки полетели, закружились в воздухе. (Свободные импровизации детей под музыку).

-          Ребята, один листочек остался на дереве, как выдумаете, о чем мечтает он?. (Ответ последнего листочка). (Воспитатель превращает листочки обратно в детей).

-          Ребята, что это за звук? Кто это? (Появляется Дедушка-Парковедушка).

-          Дедушка-Парковедушка: - Здравствуйте, ребята. Вы меня не узнали? Я Дедушка0Парковедушка. По парку хожу, за порядком слежу. Проходите, отдохните, да в беседке посидите. А ну-ка, расскажите, что вы об осеннем поре знаете? Но не забывайте, что осень имеет разные периоды, назовите их. (Ранняя, золотая, поздняя). (Дети рассказывают об осенней поре).

-          Дедушка-Парковедушка: - Ребята, ваши рассказы были очень интересные. А я вот вам еще что расскажу. Поздней осенью, когда все листочки уже опали с деревьев, парк погружается в сон. Все засыпает: и трава, и цветочки, и кустарники, и деревья. А убаюкивает их осенний ветерок, да последняя песня улетающих птиц.

       « Сон.»

    Г.Граубин.

Между летом и зимой

Все впадает в сон

Засыхает зверобой, опадает клен.

Дуб морозцем опален,

Спать сурки идут…

Люди этот самый сон

Осенью зовут

-          Как бы я хотел сфотографировать этот осенний сон, да вот беда, нет у меня фотоаппарата.

В-ль: - Ребята, давайте на память Дедушке-Парковедушке нарисуем это удивительный сон.

Дедушка-Парковедушка: - А я подарю вам эту коробочку. Она поможет вам осуществить задуманное. (Воспитатель открывает коробочку, там угольки).

-          Это угольки. Ими можно рисовать.

-          Давайте нарисуем ими осенний сон.

-          Что мы нарисуем? (Голые деревья, улетающих птиц, ветерок, тучки).

-          Ребята, а чем похожи деревья друг на друга? (У них есть ствол, ветки, корень).

-          А чем различаются деревья? (Они большие, маленькие, толстые и тонкие, стройные и неказистые, хвойные и лиственные).

(Воспитатель напоминает как рисуется дерево).

-          А теперь мы будем рисовать. Подумайте, как вы разместите свой рисунок на бумаге.

Индивидуальная работа:

1. Выявление детей, не усвоивших последовательность выполнения работы.

2. Напоминание об условиях задания.

Анализ детских работ:

            Воспитатель создает композицию из рисунков.

-          Вот и осенний сон. Ведь он точно такой, как рассказывал Дедушка-Парковедушка. Что вам нравиться в нем?

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности и экологии)

на тему «Телепередача «В мире животных»

Программное содержание:

-          Расширять у детей знания и представления об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, навыках и приспособлениях и среде обитания ежа;

-          упражнять в составлении загадок о животных;

-          вызвать интерес к передаче образа ежа; передавать в рисунке особенности внешнего вида ежа;

-          научить с помощью технического приема передавать фактуру.

Материалы и оборудование:

            Иллюстрации и фотографии с изображением ежей, мягкие и жесткие кисти, гуашевые краски, баночки с водой, салфетки.

Предварительная работа:

            Рассматривание иллюстраций из серии «В мире животных», посещение террариума.

Ход занятия:

-          Ребята, нас пригласили в телестудию на передачу «В мире животных».

-          Вы хотите там побывать (Хотим) (Воспитатель берет на себя роль ведущего телепередачи).

-          Здравствуйте, ребята, проходите, пожалуйста, мы вас очень ждали.А о ком пойдет речь на нашей телепередаче вы сейчас отгадаете.

Сердитый недотрога живет в глуши лесной

Иголок очень много, а нитки не одной. Кто же это? (Еж)

-          Правильно, ребята, мы будем говорить сегодня о жизни ежа.

-          Ребята, как выглядит еж? Посмотрите на иллюстрации и фотографии, они вам помогут. (Ответы детей.)

-          Действительно, мордочка у ежа маленькая, вытянутая, вся покрыта маленькими серыми волосками. Черные, как бусинки глаз кажутся внимательными и умными. Видит еж плохо, а вот нюх у него прекрасный. лапки у ежа крепкие, с маленькими ноготками. На спине еж носит колючие иголки, про него есть даже такая загадка. А как вы думаете, зачем нужны иголки ему? (Чтобы спасаться от врагов).

Наступила осень. Началась пора листопада. Возле старого пня ежик приглядел себе норку и стал устилать ее листьями. Интересно об этом рассказал писатель В.Зуев.

«Ежик по-своему заготавливает подстилку. Кубарем катится по траве и накалывает листву на свои иглы. Встанет еж и понесет на себе листовой матрас, узнать невозможно, копна-копной!»

     Золотой клубочек                                                         Их несет к себе домой,

     Загорелись, как пожар                                                  Стелет на кроватку,

     На рябине кисти,                                                            Чтобы долгою зимой

     Кажется навстречу  шар                                               Спать под елкой сладко.

     Из осенних листьев.                                                       Пусть ему навеют сны

     Ты его на узнаешь?                                                        Снежные метели,

     Приглядись-ка – это еж!                                               Пусть проспит он до весны

     Золотым клубочком стал                                            В теплой колыбели.

     Хитрый ежик колкий,

     Листья клена покидал

     На свои иголки. 

-          Ребята, еж не делает запасов на зиму. Он крепко спит в своей норке до самой весны. Весной в ежиной норке появляются ежата. Мама-ежиха очень любит своих малышей и кормит их молоком. Когда они подрастут, родители учат их добывать себе пропитание. Днем ежи спят, а ночью выходят на охоту. Они уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами, мышами, ядовитыми змеями.

-          А теперь поиграем (Проводится игра «Ежик»)

-          Дети, вам понравилось у нас на телепередаче? Каждый, кто бывает у нас оставляет на память рисунок. Я предлагаю вам нарисовать ежа. Эти рисунки мы покажем в следующей передаче. Но, перед тем как рисовать, открою вам секрет. Чтобы ежи были как настоящие, сначала нарисовать ежа нужно мягкой кисточкой, а потом жесткой кисточкой-Шалуньей. Она боится воды и прежде чем нарисовать что-нибудь, вытирает хвостик о бумагу. Кисть становиться полусухой и оставляет на бумаге рыхлый, прерывистый след. А у маленьких ежат иголки можно сделать техникой печати. (Во  время рассказа воспитатель показывает приемы рисования).

-          А теперь творите. Можно нарисовать целую ежиную семью или спящего ежика в своей норке. Подумайте, что и как вы будете рисовать?

Индивидуальная работа:

            Использовались косвенные приемы: советы , напоминания, наводящие вопросы.

Анализ детских работ:

Молодцы, ребята, хорошо потрудились. Придумайте о своих ежах загадки, а мы отгадаем, чей это ежик. (Дети придумывают загадки).

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности, развития речи и музыки)

на тему «Песня зимы»

Программное содержание:

-          Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на зимние проявления природы;

-          развивать умение соотносить образы по настроению в музыке и поэзии;

-          учить передавать свое настроение в рисунке, используя цветосоветания зимнего состояния природы;

-          закрепить навыки работы с акварелью;

-          учить строить описательный рассказ с опорой на рисунок;

-          развивать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование:

            Грамзапись: отрывок из пьесы А.Вивальди 2Зима», акварельные краски, кисти, баночки с водой, альбомные листы бумаги, палитра, салфетки.

Предварительная работа:

            Наблюдение за зимними явлениями в природе, цветовыми проявлениями сезона. Рассматривание репродукций о зиме. Разучивание стихов о зиме. Прослушивание музыкальных произведений на тему зимы.

Ход занятия:

-          Ребята, какое время года наступило? (Зима).

-          Отшумела золотой листвой осень, бирюзовое небо заволокли тучи сизые, серые облака, короткие стали дни, леса стоят полупустые, грустные по птичьим голосам и начал зиму декабрь. Его в народе прозвали «студень», «стужайло», «многоснежный». Капризна и переменчива погода в декабре: выпавший снег смывается неожиданным дождем, и вновь сильные ветры  наметают снежные сугробы. Зимы бывают разными. Даже в течение одной зимы погода часто меняется, от этого меняется и настроение. Когда выпавший снег полетит, то радует нас своей белизной и красотой и  вдруг растает, бывает грустно, тоскливо. Почти в стихах рассказывает нам о зиме. Вот послушайте. (Дети читают заранее подготовленные стихи.)

«Белый снег пушистый…» И.Сурикова

«Встреча зимы» И.Никитина

«Поет зима – аукает…» С.Есенин

«Ночью в полях, под напевы метели…» И.Бунин

-          Вот так по-разному зима поет свои песни. А теперь послушайте, как композиторы в звуках рассказывают нам о зиме. Послушаем и насладимся тихой песней морозного дня. (А.Вивальди «Зима»).

-          Понравилась вам музыка? Что ощущали вы?

-          Ребята, мы сегодня тоже нарисуем зиму красками и расскажем е ней словами.

-          А сейчас возьмите краски и нарисуйте свою песню о зиме. Подумайте о какой зиме вы хотите рассказать? Постарайтесь и краски подобрать такие, чтобы мы узнали о вашем замысле.

Индивидуальная работа:

            Воспитатель использует косвенные приемы руководства, если ребенок закончил работу раньше других, предлагает дополнить рисунок зимующими птичками, играющими детьми.

Анализ детских работ:

-          Молодцы, ребята, вы все постарались. А теперь расскажите о своей песне зимы словами. А помогут всем вам рисунки. (Дети составляют описательные рассказы о зиме с опорой на рисунок).

-          Вот такие прекрасные песни напевает зимушка-зима!.